西湖总结

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西湖总结 篇1

《西湖》是一篇写景散文，作者以清新、流畅、诗一般的语言描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。

一、图文结合，重视朗读，感受景色的美图文结合，重视朗读，朗读教学时，我抓住了课文中的重点词语体会西湖景色的美。如第二自然段“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青、一山浓、一闪淡，真像一幅优美的山水画”。

首先让学生读课文，然后看看图，再请学生说说西湖的山给你留下了什么印象?由于多媒体图片的直观形象，学生们很快就能说出了西湖的山很美。接着教者追问：西湖的山什么美?学生们又会说出颜色美。教者抓住这一机会进行朗读的指导，让学生读出山的颜色美，“青一些、绿一些、再浓些、可以再淡些”。

体会出山的颜色美之后，继续引导学生体会西湖的山的多。可以提问：从哪些词语中感受到西湖的山很多?“层层叠叠、连绵起伏”两个词语学生也能很快感悟得到，朗读的效果不言而喻。而对词语、句子的朗读的指导始终贯穿于整节课中。

《新课程标准》指出：要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。根据这一要求，教者就应抓住文本，挖掘教材，抓住课文中语言文字的的价值取向，努力让学生体验到语言文字的意境美和遣词造句的准确，而反复的朗读就是最好的途径了。

二、抓住文本空白处，利用图片进行语言训练，丰富文化积累抓住文本空白处，利用图片进行语言训练，进行语言训练课文的第3自然段有这样一句话：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一词，引导学生说说仙境一般是什么人住的地方?那这个地方应该是什么样的?引导学生说出“美”。再利用多媒体西湖图片的辅助作用，进行语言训练，在具体的语言环境中引导学生看着图把句子说具体，生动，有一定意境美。

如：云儿在什么样的天空中飘动?什么样的湖水倒映着什么?等等课文全部学完后，我这样总结了全文：学完了课文，西湖给你留下了什么印象呢?你可以用哪些词语来形容西湖呢?抓住文章的总结处进行拓展，丰富学生的词汇。

学生的答案很恰当，“山清水秀、美不胜收、湖光山色、水平如镜、如诗如画”等等。词语、句子得到了积累，语言能力得到了发展。语文课程标准的目标指出：结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

西湖总结 篇2

1、西湖春色归，春水绿於染。欧阳修《春日西湖寄谢法曹韵》

2、炉烟一窗，瓶花一床，更添十里湖光，对南屏晚妆。王蕴章《醉太平西湖寻梦》

3、一望烟光里，苍茫不可寻。吾乡争道上，此地说湖心。

4、一峰一高人，两人相与语。此地有西湖，勾留不肯去。

5、夜气滃南屏，轻岚薄如纸。钟声出上方，夜渡空江水。

6、未能抛得杭州去，一半勾留是西湖。

7、烟柳幕桃花，红玉沉秋水。文弱不胜夜，西施刚睡起。

8、流出西湖载歌舞，回头不似在山时。

9、西湖西畔天外天，野味珍馐里鲜。

10、四面空波卷笑声，湖光今日最分明。

11、孤蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。

12、行到孤山西，夜色已苍苍。清吟杂梦寐，得句旋已忘。

13、西湖春色归，春水绿於染。欧阳修《春日西湖寄谢法曹歌》

14、日暮笙歌收拾去，万株杨柳属流莺。

15、荫浓烟柳藏莺语，香散风花逐马蹄。

16、万顷西湖水贴天，芙蓉杨柳乱秋烟。

17、西湖醋鱼何时美，独数杭州楼外楼。

18、卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

19、我饮不尽器，半酣尤味长。篮舆湖上归，春风吹面凉。

20、东南第一名州，西湖自古多佳丽。陈德武《水龙吟西湖怀古》

21、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

22、西湖旧日，留连清夜，爱酒几将花误。吴文英《永遇乐探梅次时斋韵》

23、未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。白居易《春题湖上》

24、玉骢惯识西湖路，骄嘶过、沽酒垆前。俞国宝《风入松一春长费买花钱》

25、杨柳满长堤，花明路不迷。画船人未起，侧枕听莺啼。

西湖总结 篇3

1、《题临安邸》

宋·林升

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。

暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州。

2、《晓出净慈寺送林子方》

宋·杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

3、《饮湖上初晴后雨》

宋·苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

4、《和西川李尚书汉州微月游房太尉西湖》

唐·刘禹锡

木落汉川夜，西湖悬玉钩。

旌旗环水次，舟楫泛中流。

目极想前事，神交如共游。

瑶琴久已绝，松韵自悲秋。

5、《颍州从事西湖亭宴饯》

唐·许浑

西湖清宴不知回，一曲离歌酒一杯。

城带夕阳闻鼓角，寺临秋水见楼台。

兰堂客散蝉犹噪，桂楫人稀鸟自来。

独想征车过巩洛，此中霜菊绕潭开。

6、《题磻溪垂钓图》

唐·罗隐

吕望当年展庙谟，直钩钓国更谁如。

若教生在西湖上，也是须供使宅鱼。

7、《重别西湖》

唐·李绅

浦边梅叶看凋落，波上双禽去寂寥。

吹管曲传花易失，织文机学羽难飘。

雪欺春早摧芳萼，隼励秋深拂翠翘。

繁艳彩毛无处所，尽成愁叹别溪桥。

8、《西湖留别》

唐·白居易

征途行色惨风烟，祖帐离声咽管弦。

翠黛不须留五马，皇恩只许住三年。

绿藤阴下铺歌席，红藕花中泊妓船。

处处回头尽堪恋，就中难别是湖边。

9、《杭州回舫》

唐·白居易

自别钱塘山水后，不多饮酒懒吟诗。

欲将此意凭回棹，报与西湖风月知。

10、《寄题余杭郡楼兼呈裴使君》

唐·白居易

官历二十政，宦游三十秋。

江山与风月，最忆是杭州。

北郭沙堤尾，西湖石岸头。

绿觞春送客，红烛夜回舟。

不敢言遗爱，空知念旧游。

凭君吟此句，题向望涛楼。

11、《岳鄂王墓》

元·赵子昂

鄂王墓上草离离，秋日荒凉石兽危。

南渡君臣轻社稷，中原父老望旌旗。

英雄已死嗟何及，天下中分遂不支。

莫向西湖歌此曲，水光山色不胜悲。

12、《忆西湖》

明·张煌言

梦里相逢西子湖，谁知梦醒却模糊。

高坟武穆连忠肃，添得新祠一座无。

13、《西湖杂诗》

清·黄任

珍重游人入画图，楼台绣错与茵铺。

宋家万里中原土，博得钱塘十顷湖。

14、《闻意索三门湾以兵轮三艘迫浙江有》

清·康有为

凄凉白马市中箫，梦入西湖数六桥。

绝好江山谁看取？涛声怒断浙江潮。

15、《南游吟草》

现当代·郁达夫

武夷三十六雄峰，九曲清溪境不同。

山水若从奇处看，西湖终是小家容。

16、《苏堤春晓》

明·杨周

柳暗花明春正好，重湖雾散分林沙。

何处黄鹤破瞑烟，一声啼过苏堤晓。

17、《曲院风荷》

明·王瀛

古来曲院枕莲塘，风过犹疑酝酿香。

尊得凌波仙子醉，锦裳零落怯新凉。

18、《双峰插云》

清·陈糜

南北高峰高插天，两峰相对不相连。

晚来新雨湖中过，一片痴云锁二尖。

19、《与颜钱塘登樟亭望潮作》

唐·孟浩然

百里闻雷震，鸣弦暂辍弹。

府中连骑出，江上待潮观。

照日秋空通，浮天渤解党。

惊涛来似雪，一座凛生寒。

20、《平湖秋月》

宋·孙锐

月冷寒泉凝不流，棹歌何处泛归舟。

白苹红蓼西风里，一色湖光万顷秋。

西湖总结 篇4

我总是觉得描写得越美的文章有时越不容易教。所以在教学西湖时，我就觉得难度有些大，不仅是因为文中有很多难写难读的生字词而且课文用非同寻常的语言文字描写了西湖的美。第三自然段是课文的重点部分,具体描绘了西湖的主要景点。而课文对孤山、白堤、苏堤、湖心的三个小岛的文字描写却不多，但融进了柔柔的江南之美，对这样的美可以利用文和图结合的方法进行教学，因为学生总体说来还是缺少感性认识，让他们选择一个景点进行想象性描述，是很不容易的，更别说做导游式的介绍了，那肯定是难上加难。在第一课时，我也为学生提供了大量的资料，使学生能全面直观地了解西湖的美。可是尽管我精心设计了，学生在课堂中却仍然表现平平，少有深层次的体验。反思课堂教学，我想到，对于我们的学生来说，西湖还是个比较陌生的地方，从课堂的表现来看，很多学生是一无所知，所以在面对课堂如此精彩的描写显得是无动于衷。这就是学生在课堂上无法与教师、文本产生共鸣的原因。如果对学生的原有认知有比较深入的了解，那就可以从学生的知识基础出发来设计学生的学习活动。如在教学前先播放有关西湖的图片。所以，在教学第二课时的时候，我准备了不少西湖美景图，让学生能沉浸其中，再来体会文章中语言文字的灵动描写。这些图片也许与课文内容有出入，但通过一系列的图片，可以让学生对西湖有个初步认识，苏堤春晓、平湖秋月、花港观鱼、断桥残雪、三潭印月，一张张图片足以让学生叹为观止。就在学生惊叹不已时，让学生带着这些初步印象去读文，让语言文字与图片形成对应，从而构画出西湖的轮廓。此时，教师就不必多说，让学生带着这种喜悦之情读文，就能起到事半功倍的效果。其他环节也可以很顺利地开展，接着再分别给予相应的图片，让学生在观察的基础上练习说话，再给予较多的练习、准备的时间，效果可能会好些。

其次，反思整堂课我还发现，由于自己过分注重了对课文的朗读，因此不少环节都没能很好地完成，比如让学生思考：“如果你来到西湖边最想干什么？”那也许学生的回答会绚丽缤纷，表现出无限的欣喜和激动。如果我设计一个说话练习：“站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中会有什么？如果你想作首小诗，那么在你的诗中会有什么？如果你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么？”也许用了这样一个结果，能够更好地训练学生思维的广阔性和灵活性，能引导学生作广角度探索，多方位思考。看来这些遗憾，我得再用上一节课进行训练了。以后的课文教学也要多吸取这一课的教训，千万不能错失对学生的说话训练。

总之，通过教学《西湖》这一课，让我感受颇多，也让我深刻体会到，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。