教学的研究报告
微文呈现整理的教学的研究报告（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
教学的研究报告 篇1
现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高科技发展的趋势要求现代公民具备良好的人文素养、创新精神、开放的视野、合作的意识以及搜集、处理、交流信息的能力。阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。人们对语文材料的反应是多元的，在阅读过程中应尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精神，丰富其精神世界。
1、整合教材是学生思维创新的第一个突破口
出于对信息技术的新鲜感或对教育信息化的期待，大部分教师都很愿意尝试将信息技术用于教学。事实上，寻找合适的资源的状态对学生思维创新是一个重要突破口。但很多教师还是单抓自家的这门学科的教学内容，而忽视与其他的学科整合。要实现第一个突破并进入课堂教学信息化，就要大力建设教学资源整合才可能有意义。如果信息技术解决方案没有真正为广大教师所接受，将资源建设作为重中之重，让教师人人动手做课件，将是事半功倍。
2、在观察与想像中拓宽创新空间，让思维插上翅膀
人的所言所行，所感所悟，其核心就是思维，没有思维就没有创新可言。思维的核心就是创新，因此培养学生的创新能力，首先要培养、发展学生的思维能力，引导鼓励学生想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样。要有意识地培养学生思维的广阔性，思维的流畅性，思维的独创性。所有这些都需要给孩子们一个宽阔的思维空间。
⑴
观察为创新思维提供丰富的材料：
孩子怎么能想得广、想得远呢？这需要思维材料的`储存。思维材料的积累是以对周围世界认识为基础的，因此，指导观察是必不可少的。人对世界的认识，据统计９０％通过视觉获取，因此观察对于儿童来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富童年生活的需要，更是他们自身成长的需要。他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。但面临信息时代知识大爆炸的严峻挑战今天，学习知识总量的速增，并不是简单一个观察生活就能解决的。那么，信息技术正好推波助澜，使观察内容的丰富，不仅有量的飞跃，更有质的提升。更何况多媒体计算机与互联网的广泛应用，也为观察内容的及时拓展、更新创造了前所未有的便利条件。
在教学中以观察为基础，引导学生在观察中审美，在观察中发现，在观察中探究。在课堂中，通过多媒体的再现指导学生观察，让他们体验、认识周围世界。在有指导的观察中，优选鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，设计启发性导语，引导学生在观察中思考，在观察中想像，在观察中表述。把现场中儿童的想像、思维、语言活动结合起来。如：树上的果子，地下的昆虫，蓝天上的小鸟这些直接富有美感的场景在孩子们眼前展示。再加上课件的放映，音乐的使用，让学生在不知不觉中有所得、有所获。而这些也都会有效地拓宽孩子的思维空间。有一次我问孩子们：你们看过彩虹吗？孩子们告诉我：彩虹有七种颜色，我们看过。我又问：你知道彩虹是什么样子的？许多孩子说：知道！我问你怎么知道呢？有好多孩子告诉我，自己在电视中看过，自己观察的，自己看到太阳想的。于是我顺利地导入《雷雨》一文，孩子们很兴奋，纷纷打开书阅读起来。
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想像，为思维插上翅膀：
观察是思维的基础，想像又是拓宽儿童思维空间最好的途径。孩子们是富于想像的，鲁迅先生早就说过，孩子的想像力是值得敬重的。凭借想像，孩子们可以上天，可以入海，可以到达小鸟都到达不了的地方。其实，激起孩子的想像并不是件玄妙的事，关键是教师要为激发孩子的想像提供契机。一是要让学生获得直接印象；二是形成需要的推动。想像往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种直接印象笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想像做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。
教学《望洞庭》时，我利用多媒体在孩子面前展示了一个画面，秋天的夜晚，月光如水，水映月光，湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺。教师的语言描述把孩子们带到了一个秋夜的世界，孩子们仿佛看到了当时的情景，课文的描写伴随着学生视觉所得。在一段充满幻想的音乐旋律中，在如诗如画的美景的提示下，他们深情地、美美地描述着：我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱，我陶醉了！在这个宁静和谐的夜晚，十分惹人喜爱。真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。这样把他们所获得的内心体验，通过语言表达出来，甚至到了课间，许多孩子还挤在我身边，争先恐后地表述他们的感受。所有这些都表明，想像本身不仅是创新的前提，还是进行持续创造的驱动力。
3、摒弃陈旧的教学模式，创造开放的阅读教学
传统的语文阅读教学，教师过多讲解、分析、说明，学生习惯被动学习，这样，阅读的主动性也渐渐丧失。从教学观念上来看，教师把自己作为教学中心，担心学生读不懂课文，因此包办代替。而新课程倡导把学习的主动权还给学生，这样才真正体现了学生在学习中的主体地位。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，而这一切如果被教师包办代替，这些能力的培养又何从谈起呢？
在阅读教学中，要做到三自，即自己做主、自觉主动、自悟行动。首先是根据统一的教学目标，自由选择相应的书刊阅读。在学习《黄河是怎样发展的》一文时，可以询问孩子们：黄河为什么被称为母亲河？这时完全由学生自主选择书刊阅读，查找资料。最后展现在教师面前的阅读情况各不相同。其次，是培养学生自觉主动的阅读态度，关键是培养学生质疑问难的精神。这时我提出了三个鼓励：一是鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。这种自觉主动的学习，很有益于阅读教学中发散思维能力的培养。最后，就是在阅读中自我体验，自我感悟，进而获取知识，升华为思想。陶行知先生提出行动是老子，思想是儿子，创造是孙子的著名论断。从行动到自悟再到行动这一良性循环是创新学习的最高境界，也是学生创新素养的开展过程。在教学中为学生提供的自主学习的时间、空间。解放学生的双手，让学生在动手中增长智慧，培养阅读兴趣。
总之，在教育信息化的今天，利用信息技术为教学所用已成为当前教学重要手段，也更是学生创新思维培养的有效途径。
教学的研究报告 篇2
一、课题的提出：
1、宏观背景：为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面基础教育课程改革。新新课程改革提出了许多新的理念，并在课程标准、课程目标与结构、课程教学与评价以及课程管理体制等方面进行了创新，使新课程为培养出适应时代发展需要的人才成为可能。在新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何真正达到 “教得有效，学得愉快，考得满意”，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，怎样的教学评价才能真正成为促进学生发展，提高教学实效的有力手段，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也具有十分重大的现实意义，是每个教育工作者乃至全社会都必须思考的问题。
2、微观背景：东中市实验小学是一所有着近百年悠久历史的学校，目前正以高昂的斗志，开拓进取的精神，向“宁朴勿华、充盈幸福的省级优质实验小学”的新目标迈进。近几年来，我校坚持“以人文底蕴滋教育之根，以和谐开放铸教育之魂”的办学新思路，教学上体现“课题引领、科教整合；立足课堂，提高实效；调研评估，拉后促优”的新理念，大胆地积极地推进课堂教学改革与评价机制改革，力求避免无效教学，减少低效教学，大力提高有效教学的力度，也为本课题的顺利实施提供了现实的可能。
二、概念的界定：
1、有效教学的内涵：“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的发展或进步。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习东及，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所想要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。否则，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正有效的教学。
2、新课程理念下的有效教学：在新课程理念下,有效的教学是基于对新课程标准精神的正确领会和理解，基于对教材的准确把握，和对学生知识基础与经验充分而准确的估计之上，以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。实施有效教学的过程和要求包括必要的情境创设、适当的问题引导、具体的学习任务。
3、有效评价：是教学过程中的润滑剂，也是保证有效教学的客观条件，主要是指教师评价。其作用是唤起学生原有的知识和经验，唤起师生双方的积极性，诱导学生探究、实践、反思、验证，在有效教学中起着激励、巩固、提升的作用。
三、理论依据：
1、有效教学理论：以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。
2、建构主义理论：建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。
3、新课程理念：把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
四、主要研究目标和研究内容：
（一）研究目标：
1、使各学科教师明确“学生为主体”的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。
2、全面提高各科教师在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教学行为发生本质的改变，从而完成新形势下的教师“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。
3、促进学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
（二）研究内容：
1．课堂教学有效性的现状研究。“没有调查就没有发言权”。只有在充分调查的基础上，才能发现课堂教学存在的问题，这是本课题研究得以正常开展的前提和基础。在此基础上，对发现的问题进行有针对性的求解，才能保证研究的针对性、应用性与实效性。
2．各学科有效课堂教学的研究。这是研究的重点所在，从各学科不同的学科特征出发，研究在不同学科中推进提高教学有效性的策略，包含有效课堂教学的准备策略、有效课堂教学的组织与活动策略、有效的课堂评价与教学评估策略等。
3．有效的学习方式的研究：探索新课程的背景下小学生学习方式的表现形式的规律性认识，探索适应学科特点的，适宜实际应用的具体学习方式，促进高质量学习的生成，构建实现有效学习方式的实际操作模式。
4. 有效的教学评估手段研究：教学的评价不只是对学生学业成绩的简单评价，而更注重对学生学习过程的评价，以及对学习兴趣、学习态度、学习情感与策略的评价。在评价过程中要根据不同的目的采用不同的评价方式，要注重形成性评价和终结性评价相结合的原则，更全面、科学地评价学生，促进学生的长远发展。其中各学科实施有效课堂教学的研究及有效的课堂教学模式的构建是本课题研究的重点。而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
四、研究方法：
1．文献研究法：通过国内外有关等方面文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有水平的基础上有提高和突破。
2．案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们开展有效教学的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。
3．行动研究法：聘请专家担任本课题研究的指导者，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。
4.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的方法。
五、研究步骤及实施情况
（一）启动阶段（20xx年11月-20xx年6月）组建课题组，教师自愿参加研究。制定研究计划并组织教师认真学习相关文献资料，使他们了解课题研究的背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究内容与方法。
（二）实施阶段（20xx年9月——20010年7月）采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个教研组进行课堂行为设计的研究。我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，总结每月的研究情况以指导下个月的工作。确立重点实施目标，学习并吸取名师的宝贵经验，以此指导自己的教学实践，并在实施过程中不断总结经验，修改和完善实验方案。共设置了“教学目标的有效性研究”、“有效备课模式的研究”、“有效教学行为的研究”、“有效评价手段的研究”等子课题，各学科教研组长、骨干教师全员参与。骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。各教研组也广泛开展了以“有效课堂同题研讨”为形式的组内的研究与实践。通过集体备课，组内成员围绕情境的创设、教师的教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对难点、焦点问题，组员之间进行专门研讨，在研讨中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。
（三）总结阶段（20xx年9月-20xx年12月）这一阶段为全面总结阶段。参加研究的所有人员都以实事求是的科学态度脚踏实地的实干精神，一丝不苟的工作作风，整理和归纳课题研究成果，多角度地对课题进行了总结，撰写研究报告，获得了我们预期的.大量的具体的课堂教学案例。
六、研究成果
1、新课程背景下教师的角色定位得以明确，教学观念和行为发生有效转变
在我们的课堂上，更多看到教师站在学生中间，与学生平等地谈话，鼓励学生与众不同的发言，尊重学生对教师或教材提出自己的意见或看法，在学生自主学习合作交流时，教师倾听具体的发言，在学生需要时给予适时的指导，不将自己的观点强加给学生，引导学生自读、自悟、自谈，教师提升、精点，引导学生正确评估自我，促进学生自主学习。在建立民主、平等、和谐的新型师生关系的过程中，教师主动转化角色，把自己当成传达者、引路人、倾听者、学习者，融自己于学生的学习，注重和学生情感交流，做学生的长辈、导师、兄长和朋友，建立起新型的师生关系。通过参与该课题得研究，真正起到了全面提高教师素质的培养目的，教师成为了学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，在教学行为上表现出尊重和赞赏学生，帮助和引导学生，在工作上凸现出自我反思和伙伴互助的特色。
2、对有效教学的内涵特征有了初步思考
有效教学的关键在于解决好如何让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。循着这一思路深入研究，我们对有效教学内涵特征初步形成了自己的认识。课堂有效教学的特征之一是关注学生的学习。在课堂教学过程中，我们要引导学生理解学习的意义，增强责任感和主动性；要创设宽松和谐的课堂教学氛围，使学生体验学习的愉悦;要把握学科内容与学生需要和经验之间的联系，展示知识本身的价值和内在魅力，激发学生的兴趣和学习热情;要设置合理的学习目标，放低难度，平缓坡度，让学生在成功的体验中享受学习的快乐;要指导学法，培养习惯，主动探索，寻找规律，让学生在学习中学会学习。有效教学的另一个特征是关注教学。我们体会，这里应该包含三个方面的要求:一是教学任务的适当：内容的选择，目标的定位要与学生学习的基础和经验相适合，学生能够接受教授的内容。二是教学方法的适当：教师的传授，活动的设计应遵循学生认知的规律，采用学生易于理解的形式，适于取得最佳的教育效果。三是教学的互动交流。教学是一个动态的过程，随着新的教学内容的呈现，只有在师生的互动交流中，才能不断达成新的融合。有效教学的第三个特征是关注目标的达成。课堂有效教学把取得学生学习的最佳效果作为目标，要求课堂教学的所有活动指向这一目标并力求达成。要使这个目标明确具体可量，就需要给有效教学制定评价的标准，给教师以清晰的导向;同时，形成有效的质量保障体系，确保教学朝着这个目标顺利发展。有效教学的评价应当体现新课程的理念，引导教师在课堂教学活动中，积极转变教学方式，改善教学行为，优化教学过程，使课堂教学呈现出新的面貌，使学生在知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标上和谐发展。
3、初步构建起有效的教学与评价模式。
根据以上基本认识，我们全面推进课堂有效教学，把学生、教师、教学和管理这四个因素作为促成有效教学的主要切入口，以课堂教学为依托，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。努力营造一个和谐的、高效的、人本化的教学氛围，初步构建了有效、扎实的教学新模式。
课前：有效备课为有效教学打下扎实基础l
深入解读教材真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，对某一知识点处于单元、学段甚至整个知识体系中的作用进行审视，进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一处留白。只有“深入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才有了源头活水。l切实把握学生认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效的课前准备必须完成的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面对学生进行了解。课题研究过程中，我们提出以“学习日记”、“师生对话”等形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。l明确树立目标有效的课前准备还包括树立良好的目标意识，教师在课前备课过程中有无明确的目标意识是有效教学取得成功的一个重要因素。凡事预则立，不预则废。教师只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有谱。此外，目标的制定还要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，只有教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。
加强集体备课以“集体电子备课”为平台，组织形式——备课组合理分工，合作备课，协同施教，优势互补；
活动形式——做到“三落实”：落实内容、落实时间、落实主题发言人；
“四统一”：统一教学进度，统一重点与难点，统一教学提纲，统一例题与作业；
教学内容——集体备课要“六备”：即备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计；
活动方式——集体备课应包括“合（集体决策）、分（自备、主备）、合（达成共识）、分（体现个性）”四个步骤，四个过程缺一不可；
教学反思——一课一反思，每次集体备课首先讨论交流教后感，对教学进行集体反思，积累经验，总结教训。在备课，学习，修改，反思的过程中，促进教师间的互助合作、优势互补。
课中：有效的教学模式初见雏形
新课程关注教学目标的有效达成、学生的可持续发展，强调真正对教育规律的认同与接纳，有效提问更注重对教学效果的研究，强调教学智慧和动态生成，从中我们可以看出实施有效提问是实践新课程理念的必然和追求。课内，精心设计课堂提问，课堂提问选在新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。例如金坚敏老师在“圆的认识”这一课的教学时这样引入：课件出示生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮……）→从中设疑：所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？（学生为难）→提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车（出示示意图）。假如你骑上这种自行车会有什么感觉（学生体验到：会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一）。骑上圆形车轮的自行车为什么平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。→在释疑中引入圆心、半径的概念。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。教师把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。教师还恰当设置开放型问题，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。学生应答出现错误时，教师善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。理念的转变促使课堂生机勃勃，激情入境，学生的个性得以充分张扬，课堂成为学生锻炼、表演、游戏的场所、探索的乐园、创造的舞台、知识和能力生成空间，在过程中有效的教学模式逐步形成：
自定学习目标
课前预习
质疑问难
掌握学法
学生
导 向
指导训练
点拨鼓励
引 领
教师
把原来由“教师制定教学目标”转化为“学生制定学习目标”，按学生认知规律、不同层次制定目标。教师引导学生根据每单元的“导读”、课后的思考练习或遇到的疑难问题等自定学习目标，起导向作用。学生通过“课前预习”自己能学懂、能解决的问题，教师在课堂上达到精讲多练，提高了教学效率。学有余力的学生按自定学习计划走在教师前面，这样，既学得主动，又掌握得牢固。教学中，我们提倡：教师的教法服从学法，要变备“教案”为“学案”。“学案”设计主要包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练和学习小结等。在进行课题研究的几年中，学校对外开设“有效教学”为主题的各级各类观摩研讨活动多次，共展示语、数、英等各学科的几十节观摩课，从反馈的情况看效果良好主要表现在：学生的参与率提高了，学生的学习主动性增强了，学生的合作与交流意识加强了；教师由原来的主讲者逐渐转向组织者、鼓励者、协调者、服务者；课堂气氛活跃了，课堂学习效率自然也提高了，在课堂上学生在知识、能力、情感上都有了收获。
课后：有效练习设计促进学习
作业的设计上，初步形成了作业分步设计的练习模式：
第一步：课前预习设计，让学生了解一些相关的知识背景，训练学生搜集资料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑问等；
第二步：在保留了原有的作业设计重基础训练的同时，在练习的设计上更注重了知识的灵活运用上；
第三步课后拓展，则通过趣味型的一些题目来加深知识积累。
其次，布置自主性有层次的作业，因人而宜，注重全体学生的发展。让学生做作业的主人，充分张显自己的个性，尊重学生的自我选择，从而变被动作业为主动作业，让每一位学生都在原有的基础上有所发展。在实验中，我们发现学生们对待作业的态度有了明显的变化，主动性大大提高。有的学生们会运用辅导书籍设计训练习题，有的会利用为网络来寻找课文写作背景资料，作家介绍等，他们还给自己的习题设计了颇有趣味的个性标题，背诵课文叫“拷贝不走样”，做近义词叫“寻找双胞胎”等，孩子们把枯燥的作业进行包装，变得像在玩游戏一样饶有趣味。
最后，融合性作业整合学习资源，扩宽学生展示自己的空间。如语文学科，有一种独特的作业形式叫“循环日记”，用一本装帧精美的硬面抄簿册，让十来个孩子的习作写在一本本子上。有时是同一命题进行竞赛，有时是合作完成一个故事，能激发学生的竞争意识，也能体现一种集体的智慧和创造力。这种被尊重、被肯定的过程，是孩子体验成功的过程，成功的体验产生的动力是任何教育无法达到的。又如数学学科，设计实践作业，要求学生从实际生活中选题，进行调查、进行数据的收集与整理，用统计的思想方法分析、解决问题，设计图表、撰写调查报告、数学小论文、学习感受等。“学以致用”是学习的根本目标，开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生只有有了“自由驰骋”的学习机会，自由探索的空间，在实践中才能焕发生命的活力。
课外：有效反思推动有效教学
在教学活动中，教师处于主导和首席的地位，他们对学生的态度，他们的专业水平，他们教学的思维和行为方式，决定着课堂教学的状况，影响着学生学习的效果。我们以推动教师自我反思，主动调适为策略，推进有效教学。首先，我们引导教师强化反思意识，形成反思习惯。从教学准各、课堂教学等各个环节，提出一系列问题，如“你在各课时，了解学生已有的知识准备和学习经验吗?”，“你在课堂上对学生始终是尊重和鼓励的态度吗?”“你觉得学生对学习内容有兴趣吗?”，“你经常采用哪些方法和手段，以激发学生的兴趣和热情，吸引他们积极参与学习活动?”,“你的讲授和解释清楚吗?符合学生的理解水平和认知规律吗?”，“你的讲解是陈述式的，还是启发、引导、点拨式的?给学生的思维空间和能力训练是充分的吗?”要求教师要经常用这些问题问自己，各课时问，上课后问，总结时问。我们还改进教师教案格式，在每一页上都留出反思空间，便于教师及时记录。其次，我们积极为教师自我反思创造条件，提供服务。我们经常对学生进行学情调查和各科教学的满意度测评，把信息及时反馈给教师，帮助他们通过学生的意见和建议发现问题，引发反思。经常为教师提供本人的教学录像，让教师通过录像研究自己具体的教学行为、教学语言和细节处理后，发现过去不曾察觉的问题，知道应该改什么和怎么改，明确自己努力的方向。在促进自我反思的同时，我们也促进同事间的交流互助，在我校的校本教研活动“双线教研”中，教师相互听课，交流体会，既谈听课中受到什么启发，有什么收获，也谈这节课有哪些值得商榷，需要改进的地方。通过切磋研究，促进自我反思的深入。
4、引导学生有效学习初见成效
本课题能够贯穿于学校的各项工作，为整个学校注入了勃勃生机，给全校学生的学习精神、学习习惯和学习能力带来了明显变化。课内更多在是师生平等、互动、参与的生动局面，学生的学习方式呈现多样化，他们主动参与、乐观探究，勤于思考，善于动手，勇于表现。在实验研究过程中，我们倡导“个性化学习”、“自主学习”。我们在实验班培养学生有效自主预习的习惯，不断提高学生自主学习能力。在研究中，我们把预习大致分为三种类型：学期预习、阶段预习、课前预习。学期预习是对六年级学生而言的，利用假期、自学新学期所讲课程的全部内容。阶段预习就是用一个比较完整的时间，把下一阶段要讲的一单元或几单元新课内容自学一篇。课前预习是重点，持之以恒，形成习惯。有效的预习，使课堂教学结构更加科学，改变了教师讲、学生听的被动学习局面，形成了让学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方式，提高发现问题、解决问题的能力。
教学的研究报告 篇3
人类是群居生物，每个人都免不了与他人的人际交往，一个人可以没有什么工作技巧，但却不能不会交际，而人际交往技巧往往体现在小学语文的教育中，良好的小学口语教育会给孩子将来与他人的交流技巧打下基础，因此需要在小学阶段的教育中加强此方面的工作，从小培养出孩子的交际能力，这对孩子的终身发展都有莫大的好处，在以后孩子们长大成人踏入社会后这些技巧都会成为他们的敲门砖。
一、口语交际教学的意义
1、我国国情的需求：
我国人才市场目前处于供大于求的尴尬局面，许多家庭和学校大多都只注重将学生的理论课成绩提高却忽略了他们实践能力的提升，这就导致许多求职者在面临求职或者已经在职的工作者往往有着大量的专业知识却无法表述出来，从而无法创造自己该有的社会价值，因此必须加强在这方面的培养与思想教育工作。
2、日常生活的需求：
人们互相表述信息用的方式大多是用说话来实现的，因此在日常生活中，大家都免不了要接触到各种形式的口语交际，而与他人的交流成功与否决定了我们的人际交往圈的大小，在小学阶段就开始这方面的培养可以说已经是刻不容缓的决策。
3、从国外的口语教学科学地看待口语训练：
在英美德等西方国家都对自己国家的学生口语水平方面的教育十分重视，各国母语教学的重点工作都逐步加重了口语训练的比例，比如：
在美国的一些心理生理专家曾搜集了大量信息进行统计分析，表明了人类脑部管理预言天赋的部分是在左脑，左脑同时也管理着逻辑能力，并且一般人们都不会在小时候注重此方面的发展，因此左脑的发展是满于右脑的，在高效提高孩子口语水平需要从科学的角度来分析并制定左脑开发工作，脑部发育一般在小学阶段是最快的。
神经学家也通过大量研究发现孩子在小学阶段能够稳定地说出话时就开始完善自己的独特语法库，而这个完善的过程大多都在十年左右，在孩子十岁前后是口语发展的最佳阶段。低年级的某些口语教育很可能决定孩子一生中对语法的理解。
二、口语技巧的训练
1、日常生活中的练习：
孩子在完善自己的语法库的时候借鉴的经验大多来自于自己生活中接触到的人，比如父母朋友和老师等，因此父母在日常生活中需要多和孩子进行交流，比如给孩子讲一些童话故事，然后和孩子一起念，教他们应该怎么正确地念出每一句话，然后再由童话故事引入生活，在生活中如果孩子的某句话说错了也要及时纠正过来，并且在隔一段时间后继续问这一句话的念法，直到真正改过来。孩童时期的教育是一个持续不断的过程，家长要以身作则，自己也不能经常说方言式口语，从而潜移默化地影响到孩子的口语技巧。
2、教师的积极引导
（1）活跃课堂气氛，增加互动内容：口语的训练不仅在国语课可以进行，在所有课中都可以加入互动内容，不仅可以活跃课堂气氛，让学生在开心的心情下更容易学习知识，并且还能在对于问题的讨论过程中加深对说话技巧的熟悉度，在无时无刻的练习中真正地理解自己母语的说话技巧。比如：
在数学课上老师教同学们加减法的时候可以将学生叫起来朗读题目，然后逐字分析其中的已知条件，而数学题目中有许多条件是隐含在字里行间需要让学生自行揣摩的，因此数学老师也是非常需要教导学生学习口语知识的，例如在：“（）除以6=20……（）这个算式中要使得余数最大，被除数是（）？余数是（）”这道算术题中为什么问的是被除数而不是除数，应该如何从题目中提取正确的信息，省略不必要的多余条件，还有各种词汇的理解都需要口语训练的加强才可以让学生理解。
（2）分析人物心理活动：口语是一门深奥的学问，它不仅是指说话的技巧，还是指个体与个体之间的信息交互，是一个多元化的交流过程，尤其汉语博大精深，在说一句话的时候还可能隐含了许多隐性含义，因此在我国的口语训练中应该包含语言、心理以及文化内涵等多个方面。比如：
《小苗与大叔的对话》一文，其中有许多口语对话都可以仔细分析人物的心理活动并给学生们讲解，比如季羡林说：“桌上摆的，都是正课。”以及“可不是让你一天背下来哟。”这两句时候为什么会笑，还有苗苗在采访的过程中问季羡林的问题的顺序是不是有什么规律，具体是什么？如果更改的话整个采访的过程会不会有什么变化等等问题。从对这些文章的分析来解析人物心理，从而真正让孩子们掌握口语技巧，达到正确的、高效的口语训练效果。
3、孩子本身的性格：
语言的训练从来都不是可以一蹴而就的`，尤其是汉语这样博大精深的语言，更是晦涩难懂其中的含义，这就需要学习者十年如一日的练习，语言的学习并非需要什么天赋，而是积累的过程，而练习的程度往往决定于孩子与他人的交流，如果孩子性格开朗，可以多与他人交流就可以达到训练的效果，但如果孩子是个性格内向的人，那么可能一天也跟别人没说几句话，进而口语水平低下，从而一开口就闹笑话然后更加不敢开口，这样将会造成恶性循环。因此家长与教师应该在孩子生活中积极引导他们主动自主地与他人交流从而达到训练口语和开朗性格的双重效果。
口语教学作为小学阶段新课改的重要内容，也是我们生活息息相关的内容，其能力的培养不仅是语言水平的提高，因为语言是代表了一个国家的文化底蕴，语言是历史前辈传承给我们的巨大财富，因此口语能力的提升也是对自己国家的了解逐渐加深的过程，所以口语的推广也是对于国家文化的传播和继承，承载了巨大的责任，因此教师和家长在孩子的口语学习过程中必须做好应有的监督工作，引导孩子积极主动地学习和训练，从而形成正确的世界观、人生观，同时做好口语交际的学习工作，学生们将在学习的过程中健康快乐的成长。
教学的研究报告 篇4
一、课题实验的背景和意义
大纲的颁布的基础教育课程改革(试行)和新的中小学语文课程标准指出基础教育语文教学改革的方向,鉴于现代语文教学的新定义,并提出,中国应该基于教学促进学生的研制和给学生提供终生学习,生活和工作。奠定基础。在教学过程中，要对学生进行爱国主义、社会主义和科学教育。
方法启蒙教育可以培养学生的理解能力和灵性，激发学生的创造力，培养学生对美的热爱，培养健康的人格，培养良好的意志和品格。语文课程要根据学生身心发展和语文学习特点，注重学生个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和好奇心，充分激发学生的主动性和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。注重培养学生的独立自主能力，在教师的指导下积极主动地进行个性化学习。
培养创新实践能力是素质教育的核心。个性化阅读写作教学注重培养学生的语言表达能力和写作能力，提高学生的'语文素养，挖掘语文教育的人文内涵。写作是语言表达和交流的重要方式，是认识世界的过程，是自我认识和创造性表达的过程，是精神产品的原始创造。写作能力也是语文素养的综合表现。培养学生的阅读和写作能力，有利于学生良好的思维素质和道德修养。
二、学科实验进展
1.编程
语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特征。我们必须认识到语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。等现代教育教学理论指导的个性化教学理论和“新课程标准”的思想,以课堂教学实践为主要渠道,从教学的两个基本要素,即教师和学生,我们注重建设教师'teaching方法和学生的学习方法,努力实现教师和学生之间的和谐互动,并突破传统的教学方法。这样，教师可以教授个性，学生可以学习个性，从而达到“以科研促改进，以发展促共赢，以发展求质量”的目标。
2.研究的焦点
新课程的基本价值取向是:为了每个学生的发展，让每个学生的个性得到充分的发展，培养出丰富多彩的个性。心理学研究指出:“思维能力是人类智力的核心。培养青少年的思维能力是教学的中心任务。传统教学是由教师灌输的，学生是由学生灌输的
积极接受，善于分析，教学形式单一，可见学生的思维受到严重制约，更不用说培养丰富多彩的个性了。在教学中应采用什么样的教学手段和方法来培养和培养学生的思维能力，实现个性化教学，实现师生互利，提高教学质量，这是亟待研究和解决的问题。在此基础上，我们确定了以下几个方面作为研究重点:
(1)写作教学的现状及对策。
(2)个性化读写教学与语文教师创新意识的培养。
(3)科学的个性化写作思维训练体系。
(4)写作教学与语文课堂的融合。
(5)个性化写作过程中资源的开发。
通过重点研究，实现了以下目标:
(1)课堂教学:师生民主，气氛轻松，提高学生学习兴趣和积极性，形成自主学习、合作学习、探究学习的方法，发展学生个性;
(2)团队建设:积累语文教学改革的经验和教学案例，提高参与教学改革教师的专业素养和科研能力，培养骨干学科和学科带头人
教学的研究报告 篇5
（一）课题的提出
我所在的学校是一所九年一贯制义务教育学校，每当学生升入初一后，老师和家长都会发现这样一种奇怪现象：有些同学进入初中后，简直判若两人。在小学他们作文写得很好，记事清楚、完整，层次还分明，经常获得老师的赞誉；可到了初中，他们却感觉无从下笔，写作丝毫没有进步，有的甚至还退步。经过仔细分析研究，我们发现造成这种现象的原因，主要是中小学作文教学不衔接，导致学生写作学习困难、教师教学艰涩，致使整个作文教学陷入困境，这个问题已经成为困扰中小学语文教师的一个棘手问题。
怎样指导学生的作文由小学顺利过渡到初中呢？教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高学生的语文能力及语文成绩至关重要。
（二）实验的理论依据
1、早在1998年中共中央就提出了全面实施素质教育的要求。而语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在素质教育中起着重要的作用，作文教学作为语文学科的重要实践基地，其地位更是举足轻重，是实施素质教育的重要途径。作文教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，同时，“作文先做人”，提高学生的思想认识水平，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步开成良好的个性和健全的人格，树立正确的人生观和世界观。作文教学质量如何，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。
2、根据系统论观点，作文教学是语文教学中的重中之重，作文教学是一个整体，小学、初中阶段是作文教学的基础阶段，将小学高年级及初中作文教学结合，始终坚持从作文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节各教学要素、各教学环节组合的方式，从整体优化的角度协调处理好两者的衔接，使作文教学过程处于良好、有效、有体系的运行状态，最终实现中小学作文教学协调的、连续的发展
3、著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”主张：“给学生足够的表现自我的空间，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。
4、教学最优化理论：前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的核心是：教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。教学中的分层评价是实现这一目标的有效方式之一。
（三）课题研究的原则
（1）实践性原则
我们知道，作文与生活紧相连，作文是生活的真实反映。因此，在作文教学中，教师必须为学生搭建一个实践活动的“平台”，在课内外和校内外组织学生开展丰富多彩的作文活动，开拓学生的视野，延伸作文的空间。通过多种形式的作文活动，引导学生从热爱作文活动中“暗渡陈仓”，从而巧妙地让学生热爱作文，逐步提高个性化作文能力。
（2）开放性原则。在教学观念上，要紧密联系生活，在教学内容上以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满足学生的需要；在教学方法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新途径。
（3）分类指导与全体参与原则：考虑各层次学生的实际需要，分类指导学生，尽可能地引导每一名学生参与学习过程，调动学生学习积极性，使学生都有信心，通过自己的努力，顺利完成中小学作文衔接过渡。
（4）求实性原则。我们倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索阅读和写作教学的普遍规律，追求最佳的阅读和写作教学效果。
（5）开放性原则。因人而异，因地制宜，广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结有志于教学实验与改革的同仁，求同存异，共同切磋探讨。使课题研究呈现生动活泼，百花齐放的大好局面。
（四）研究目标及方法
目前，中小学语文作文教学衔接出现了严重脱节的现象，影响了学生学习语文的积极性，为此，探讨出中小学语文作文教学衔接的途径和方法，使中小学作文教学衔接时少走弯路，提高作文教学效率，全面提高学生的语文素养和语文能力。具体目标如下：
1、探讨中小学作文教学要求、内容、方法和手段的差异。
2、探讨出中小学作文教学的空白处，寻求突破口。
3、探讨中小学作文教学的时间安排、学习方法、习惯对语文能力的影响。
4、探讨中小学作文教学脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径，在教法与学法的结合上寻求接轨点。
5、探讨中小学作文教学衔接的途径、方法和需要解决的重点问题。
研究方法
1.调查法调查中小学作文教学方式、内容，作文模式及现状。
2.实验法主要是对制定的方案开展实验。
3.统计法主要是统计学生的作文成绩和课题研究资料。把大量的、零散的样本数据，经过统计处理，分析变化规律。
4.追踪法主要是记录实验班中每一个学生的阶段作文测验成绩，归纳正确的实验结论。
（五）实施步骤
了解中小学作文教学的现状，探索中小学作文教学中知识与技能的衔接。
第一阶段：（20xx年2月——20xx年7月）实验准备阶段
确定实验对象，组成课题组；查找相关资料，学习心理学、写作学、系统论等相关理论；搞好学情调查，主要了解初中及小学高年级段作文教学现状；编拟实验方案。
（1）教师理论准备：学习新课标理论，把中小学作文教学目的、要求、内容进行比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性和针对性。学习有关教育理论，分析学情，采取时适时教学方法。
（2）做好转变学生学习观念的衔接：要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。
（3）做好学情抽样调查，了解初中及小学高年级段作文教学现状，编写调查报告，并以此为依据，编拟好实验方案。
第二阶段：（20xx年9月——20xx年7月）实验初级阶段
形成研究网络，初步形成教研常态模式；组织学习，开展活动；写好实验教案，搞好实验研究；收集试验优秀作文等。
（1）加大语文知识的积累量，做好记忆、思维的衔接。初一学生面对增多的课程和加难的课文，难免有诸多不适应，小学是记忆诗歌的黄金时期。老师要把住记忆特点--机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。
（2）贯彻学生为主体的原则，做好作文习惯、作文方法的衔接。适当引导学生研究“单元学习要求”及“预习提示”，使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现作文的方法，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。
（3）展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。读写被称为语文的两翼，是语文的两支柱，但是在小学大多数学生写的都是“套路文”。老师一让写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。这种作文内容陈旧化、形式模式化，反映了部分小学语文教师教思想的封闭和僵化，学生思维灵性被扼杀。必须从这种教学模式中解放出来，把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵，再延伸到写作，或谈感受，或学技巧，把两者结合得比小学时再紧密些，树立读是为了写好，写能更好地促进读。
有人说：“日记很小，只容得下我一个人，日记很大，又可包罗万象。”由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。记日记是小学时形成的良好习惯，中学需要巩固好发扬好，使它成为积累素材、提高写作能力的助推器。
第三阶段：（20xx年9月——20xx年7月） 实验中期阶段
分析处理实验数据，搞好阶段性总结，针对存在问题，调整实验方案，继续进行实验；收集整理好试验教案，实验总结，实验报告，实验文章，实验作文，竞赛成果等。
（1）开展实验汇报课，课题组成员之间互相交流上阶段成果。
（2）继续抓好学生作文积累工作，完善“读书报告会”、“观察描写作文训练”模式，并在其它实验班推广。
（3）开展学生作文竞赛，评选优秀作文，并汇编成册。
第四阶段：（20xx年9月——20xx年7月） 实验验收结题阶段
举办优秀课堂教学展示活动，撰写试验总结；准备好结题所需各种材料，迎接结题验收。
（1）举办实验优秀课堂展示活动，评选出两节优质公开课示范推广。
（2）收集汇总实验材料，并进行筛选整合，汇编成册。
（3）进行实验总结，撰写结题报告。
（六）研究的主要成果与分析：
1、通过调查分析总结，发现中小学作文教学存在着以下现状：
（1）作文的重要性没有得到体现，师生普遍不够重视。
调查结果显示，88.3%的教师认为作文很重要，认为作文不重要的为0；42.3%的老师认为学生写作文的态度是被动的，纯粹为了完成作业。57.2%的学生讨厌作文，61.3%的学生不愿意写作文。造成这种现状的原因是多方面的。首先是应试教育的影响，学校、教师、学生和家长普遍都认为，作文不像数理化、外语一样，短时间内难以见成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，难上加难。其次是考试分值的安排，作文从属于语文学科，在语文的120分中，作文占据了50分，可谓是是重中之重。其他学科与语文地位相当，作文当然没法比较。第三，作文教学从属于语文教学，语文所涉及的内容众多，作文教学是其中一部分，教师花大量的时间去讲解课文，完成教学任务，没有精力过多地光顾作文，每周一节作文课就算是很奢侈的，学校也未另行安排作文课。这多方面的原因造成作文教学被轻视，作文的重要性只停留在表面上，没有真正得到大家的认可，致使作文教学成低效教学。
（2）中小学作文教学方法不同，造成中小学作文教学脱节。
中小学教师在作文教学中，各自根据教材编排的内容教学，没有机会或者根本不会去想了解中小学作文衔接教学中应具有的共性，各行其事，不照顾全局，不统筹兼顾，因而教学没有形成一套完整系统的教学方法。从调查结果来看，77.3%的小学生认为教师指导作文方法是反复讲解，辅以范例，一篇文章反复写。67.5%的小学生认为老师重点讲的是语言表达，很少涉及表达技巧；41.9%的中学生认为中学教师指导作文是讲解再写作再讲解再写，51.7%的同学认为老师重点讲表达技巧。调查中我们发现小学高年级作文训练大多按照命题——审题——立意——选材——起草——誊写——批改——讲评程序进行，教师一般结合范文或范例向学生传授写作知识，学生按照老师的指导，模仿范例，基本上能写出一篇语句通顺、条理清晰的文章。这种教学方法把学生置于完全被动接受的地位，学生只是一味的模仿，很少会变通，有的学生甚至干脆背篇范文，交差了事。这种教学模式忽视了对学生观察想象能力、分析概括能力、文字表达能力等综合能力的训练，学生依赖性强，导致学生进入初一后，因教师不能再提供范文而不知如何下笔，学生作文水平何谈提高。
（3）中小学作文教学侧重点不同，评判标准不同，造成中小学作文教学难以衔接。
新课标对小学高年级作文教学的要求是：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。新课标更多关注学生的记叙能力，对表达方式没有具体要求。新课标对中学作文教学的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，根据表达中心，选择恰当的表达方式。根据这个要求，中小学教师在进行作文教学指导时侧重点也有所不同。调查结果表明，小学教师在进行作文指导中，有56.2%注重的是语言表达，40.1%注重结构布局；而中学教师在进行作文指导中，有40.3%的教师注重语言表达，35.5%的教师注重的是表达技巧。从这个结果可以看出，小学教师主要指导学生在自己掌握的语言、文字、词汇、语法等基础知识的基础上，叙写亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物，能把自己的所见、所闻、所感，条理清晰地、具体、形象、生动地表述出来，有一个明确的中心，这样的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中学阶段，教师指导学生作文时，不但语言表达比小学要求更高，更重要的是行文技巧和表达技巧的训练，这对以前没有经过这方面专门训练的小学生来说，是很难达到的。因为小学作文的认知水平只停留在“写实”这一感性认识上，知道什么就写什么，中学则强调的是“写意”，它涉及了表达方式、表达技巧之类的抽象思维内容，这无疑是一个质的飞跃。因而小学生升入初中，再按小学作文的模式行文，其作品就会被初中教师以“平淡、乏味、毫无文采可言”而判为劣作，这样就导致了学生刚进入初中就对作文感到茫然而无所适从，造成作文不但没进步，反而还不如小学水平的现象。
（4）阅读积累的缺失，造成学生写作成了“无源之水”、“无本之木”。
阅读是写作的基础，阅读是吸收，习作是表达，材料的积累是写好文章的关键。从调查数据来看，只有23.7%的学生经常阅读课外书，有57.1%的学生偶尔读读，而19.2%的学生根本不读；有15.6%的`学生坚持写日记或读书笔记，66.3%的学生偶尔写写，18.1%的学生根本不写。从这些数据来看，很多学生对课外阅读不够重视，比较随意，只凭自己的兴趣，没有当做一项学习内容来对待。究其原因，是学生对阅读的重要性认识不够深刻，教师引导不到位。阅读的缺失，造成写作材料缺乏，从小学到初中反反复复就是那么几件事，事例陈旧，老套，要写新颖独特的内容，学生就无话可说了，自然就不愿写作了。
2、提出了相应的改进策略
（1）改变教学理念，提升对初中及小学高年级段作文重要性的认识。
根据新课标的“大语文观”，作文教学也要树立“大语文观”，要深刻领会新课标对中小学作文的总体要求和阶段目标，认识到作文教学的重要性和必要性，学校、老师、学生、家长思想上都要高度重视，给作文教学以应有的地位。认清中小学作文教学的目的，要培养学生学习运用祖国语言，恰当地表达思想情感，不能就作文而作文。学校要保证作文教学时间，为作文教学的提高创造条件。
（2）加强教师作文教学，探索作文教学的新途径。
教师作文指导水平的高低，是搞好作文教学的关键。要提高教师的作文专业水平，最好的方式就是要建立长效的培训机制，加强教师的专业理论的培训，实践经验的操作，可以举办不同形式、不同类型的培训班或研讨活动，也可以利用网络这一先进设备，进行网上通识培训，将好的经验有针对性地推广，以此来打造一批高素质的教师队伍。同时，教学研究人员要深入学校，和一线教师一起，根据各学段的不同要求，编写出专门的作文教材，明确作文教学目的、教学要求和教学方法，用以指导实践。
（3）改变作文指导方式，注意写作知识和写作技巧的传授。
当前作文教学指导，主要是以教师点拨为主，总体上是按照“教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的模式进行，教师指导时往往以范文为摹本，引导学生如何模仿，更有甚者干脆让学生硬背范文，应付考试。这种教学模式忽略了学生的能动作用，学生处于被动状态，被动地接受知识，学生的积极性、主动性没有发挥出来，这种单一的教学形式难以调动学生的写作兴趣。因此我们要建立一种新的作文教学机制，这个机制应是以学生为本，教师要根据学生生活的特点，选取切合学生生活的话题，这样学生才能调动自己的生活储备，才有话可说，有事可写。小学高年级教师在进行作文指当时，应将眼光放远一些，适当对学生进行一些表达方式的引导，让学生提前站上高一级台阶，为中学打好基础。中学教师在学生刚入初中时切不可过快地提高要求，应给学生一段磨合的时间，承续小学的教学重点，逐步转移到中学轨道上来。然后才正式介入写作知识与写作技巧的指导，逐步引导学生掌握如何审题，如何构思，如何选材，如何立意，如何表达，循序渐进，日趋提高。切不可操之过急，急于求成。
(4)重视阅读积累，丰富写作素材。
读写结合，以读促写，这是许多作文成功的经验。现行的学生课本中大量的课文都是文质兼美的美文，教师要充分发挥教材的作用，除了让学生学习文章内容之外，更应当让学生理解文章的写作特点，即要让学生在理解作者“写了什么”的同时，更要知道是“怎么写的”，“为什么要这样写”。这样学生在获得阅读体验的同时，又获得了写作知识。当然，光有课本内容还是远远不够的，教师还应当引导学生进行课外阅读，要告诉学生眼光可以放高一些，可以看看名著，还可以阅读一些精美杂志，诸如《读者》，《少年文艺》《意林》之类，让学生从中选取一些文质兼美的美文来阅读，只要学生看得懂，就一定会有收获。另外，一味地看书，不做笔记，效果特差，教师还可以让学生进行摘抄，抄优美语句，抄哲理名言，抄自己最喜欢的语句，还可以让学生写写读书笔记，将自己阅读所得及时记录下来，这些都可以成为今后作文的良好素材。有了这些素材，学生写作犹“如鱼得水”，还愁写不出好文章？
教师的业务水平有了较大提高。
由于我们以课题研究为抓手，引导教师加强理论学习，进行深入探讨，大胆进行实验，所以广大教师在学习与实践中逐步提高了自己的业务水平，成为学校的业务骨干。
学生的学习态度、学习习惯、学习心理及精神状态发生了显著变化
实施三年来，学生学习内驱力显著增强，兴趣提高了。学生作文速度、写作水平都有很大程度的提高。从学生和家长的反映看，效果喜人，这在以往是从未有过的现象。
学生的精神面貌有了前所未有的变化。他们自信了、活泼了，友爱了，坚强了。学生再也不会“谈写色变”了，写作积极性的大增，带来了成绩的提高。
（七）研究结果评估
通过研究，取得了较好的效果，突出表现在两个方面：
1、通过对中小学作文教学内容、要求、方法、手段的差异的探讨，提高了教师作文教学的针对性，提高了学生学习的目的性，有效地提高了语文的教学质量。
2、作文现状的分析对小学作文教学有借鉴、警示、指导作用，薄弱环节可以及早加强；对中学作文教学有前瞻性，避免中学的重复教学，从而全面夯实学生的作文基础，提高作文教学效率。
（八）实验反思
1、虽然对课题实验研究的正确理念已进行多次学习，但将正确理念转变为教学的行为，仍存在着差距。
2、课堂教学是课题实验应该关注的重点。观念的转变，师生关系的正确定位，有待进一步解决。目前的课堂教学效率不高的现状仍然在一定程度的存在着。
3、课题实验的诸多问题还有待解决。如超前性与统一性；实验性与常规性；指导性与研究性；机械性与灵活性；研究性与发展性；模式化与个性化；试验研究与理论思考。
主要参考文献：
《基础教育改革发展纲要》
苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》
《中学语文》中的《初中作文分层次能力训练的实验研究》20xx.4.3
《语文新课程标准》
魏书生《语文教学探案》
《中学语文教学参考》
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