课题研究方案
微文呈现整理的课题研究方案（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。
课题研究方案 篇1
一、课题研究背景
随着社会节奏的加快，微博、微信等新型媒介方式深受大家的喜爱。因此启发我开始关注能否引用到学生的教育工作中，班会是一直是教育学生的主要形式，是养成良好习惯解决班级问题，发扬民主精神的平台，同时，我校一直以20分钟晚点活动为学校常规教育平台。因此，将20分钟晚点活动转变成学生自我教育的微型主题班会有重要的教育意义，首先他时间较短，符合初中阶段学生持续注意力时间，在短时间可以更高效解决问题，达到思想上的共识;其次微型主题班会主题明确，围绕一个主题开展活动，目的明确、快速安排班级任务;再次活动选材简单、短小精悍。学生可以用随机生成的教育素材，如一句话、一个故事、一个情景剧，学生通过简捷快速的语言表达，就可以生成一种观点或者解决一个小的班级问题;正所谓小活动、大德育。
而在现实中班会课存在很多问题：
1、老师不知道如何开展班会课;
2、班会课流于形式，达不到教育效果;
3、如何结合学情、班情开展有效的班会课。
4、开成功的班会课如何去总结记录并让效果延生。
二、 课题研究的意义
学生在初中阶段
助于学生的成长。
研究此课题，对如何开展高效的微型主题班会活动有重要的意义，还直接影响班级建设。让微型主题班会真正成为学生的舞台，成为自我反思和教育的平台。最后让班级用微型主题班会促进学生自我教育、自主管理、自我成长的班级，并走向卓越。
三、研究的理论依据
1、塞林格曼积极心理学。美国积极心理学之父塞林格曼将人的乐观、幸福感、好奇心、韧性、利他、智慧和创造的勇气等积极品质作为实证研究的课题，他提出要关注学生积极向上的自我力量，自身性格优势，并借助这种力量解决心理困扰、消除问题行为、建立防御挫折的机制。这对于正在成长的初中生来说，阳性激励、正面引导更有利于学生成长。
2、苏霍姆林斯基教育学理论：我十分坚信，能激发出自我教育的教育，才是真正的教育，自我教育是学校教育中极重要的一个因素，没有自我教育就没有真正的教育。
3、吉姆.克莱默的组织心理学：老师是学生可以问路的旅伴，路在学生与老师的前方，班级是一个团队，团队有助于普通人实现不平凡的业绩，老师作为团队的指导者，就应该激励这个团队中的每一个成员。
四、研究目标
微型主题班会达到三个层次的教育效果：第一层达到发现班级问题、明确个人职责、统一思想认识的自我认知教育;第二层达到提高学生自我管理能力、自主管理水平，铸造班魂的自觉行为教育;第三层达到培养学生健康、快乐、幸福的人生观，从而进一步培养学生正确的价值观和世界观，建立起一个相互亲近家庭式的幸福班级体的自我成长教育。
所成型的研究成果可以为其他老师或者学校有借鉴价值。
五、研究内容：
探索微型主题班会怎样达到有效的教育效果，主题班会的效果从3个方面界定：1、是否解决了班级问题;2、是否起到凝聚班级力量的作用;2：是否提高了学生某项能力。为了指导日常教育，达到良好的教育效果，我将从以下方面去研究：
(一)、研究微型主题班会的流程：让学生自己清楚什么时间应该做什么、怎样做、要做到何种程度;
(二)、研究微型班会的主题：针对班级发展情况和学生成长规律设计系列班会主题，如何处理班级常规问题、预防在各阶段出现的不良情况，让教育目的隐藏在活动中，达到教育目的;
(三)、研究有效的微型班会的教育方法：归纳总结学生能够接受的方法，及巧妙处理问题的方法，不让主题班会流于形式，使主题班会在20分钟达到较好的教育效果。
(四)、研究微型主题班会的形式：针对不同的内容或者主题，采取何种形式的活动可以达到更好的效果?哪一些活动形式可以取得更多的教育成果。
(五)研究微班会的效果延生：如何让班会产生持续性的.效果。
六、课题研究的途径与方法：
1、文献研究法
通过参阅教育家关于班级活动的书籍和文章，以及教育一线班主任在主题班会的研究成果，给微课题效果研究提供方法和理论的指导。
2、行动研究法
主要通过晚点时间坚持实施小主题为核心的自主教育活动，并把活动从准备到实施、再到效果进行文字性记录，并配上照片或者拍班会实录。
3、经验总结法
通过总结以往的班会经验或者借鉴他人有效的班会活动方案，来解决自己班级的问题，从而研究同一个主题和方案在不同班级实施的教育效果有何不同。
4、问卷调查法
主要通过调查问卷，了解实施自主小班会后，学生内心和行为发生的变化，调查和搜集学生更具创意和有效的教育题材和形式。
课题研究的步骤;
准备阶段
1.用文献研究法进行理论搜集和学习研究，了解教育理论和其他人研究的前沿动向。
2.通过调查确定研究方法、内容及措施。
3、召开班干部会议和学生会议，明确微型主题班会研究的意义和班级要做的准备工作。
实施阶段
1.根据制定的“初中微型主题班会效果研究”课题研究的实施方案，进行实证性研究。主要是通过主题班会时间去实践，总结、反思，提升来验证班会教育效果的实效性。
2.由参与者学生对微型主题班会进行体验式感受班会效果并完成效果调查问卷。
3.在活动开展的过程中，及时记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整改进微型主题班会操作流程和主题设计，积累有效的教育方法和形式。
总结阶段
整理各个阶段研究的材料：
1.收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结.
2.撰写研究报告，书写结题报告。
课题研究方案 篇2
一、研究背景
有设立这一课题研究的想法源至20xx年的一次在新海中学的省送培到市的学习活动 上。一位讲课老师说在现在的教学条件见中都有现代化的音响伴奏条件，由此播放出的伴奏音乐形象更丰富，因此，作为钢琴伴奏可少采用，或许是与会老师误听为可不采用，引起哗然!由此引发本人生出这一课题研究的想法。
二、概念的界定
课题研究的核心概念:
伴奏即伴随衬托歌唱的演奏。 伴奏基本上和歌唱曲调一致， 其间还可以有多种装饰音或高低八度的翻奏，也可以是单纯的节奏。 伴奏的任务还必须演奏过门等纯乐器的部分以联接唱句。
伴奏对歌唱的意义：伴奏有对乐曲内涵的提示及对歌者情绪的渲染和烘托作用。充实延展了表演的氛围。 歌唱教学的伴奏方式：钢伴 音响伴奏 自己敲击节奏伴奏 学生合着伴奏寻找韵律 效能：这一词语有多种解释，最基本的解释为达到系统目标的程度，或系统期望达到一组具体任务要求的程度。在日常生活中主要指办事的效率和工作的能力。效能是衡量工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。那么，在歌唱教学中根本目的是运用各种科学合理的手段、方式和载体，调动学生歌唱学习的积极性、主动性和创造性，不断提高学生的歌唱学习效率和歌唱能力，提高音乐学习的质量，保证音乐将教育教学方针政策得以贯彻落实。
马克思说：劳动生产力的是由多种情况决定的，其中包括，工人的平均熟练程度，科学的发展水平和在工艺上的应用程度，生产过程的社会结合，生产资料的规模和效能以及自然条件。 那么，歌唱教学的效能就取决于学生对歌曲的喜爱以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音乐基础知识、对歌曲类型的适应能力、心理素质等方面的原因。
对所要解决的问题分析：
1. 分析不同伴奏方式使用过程中师生所能进行的互动可能性;
上课老师只是一个人，因此，不同的伴奏方式中老师所能发挥的能动力及能动方 向是有很大不同的。
2. 不同伴奏方式使用过程中学生所能进行的参与可能性;因为伴奏方式有产生的主动性及被动性之分，因此，在歌唱的实际参与性上有差别。
3. 老师对伴奏方式的可驾驭性;这牵涉到伴奏方式的复杂程度及学生在音乐感知上的.实际能力。
4. 不同伴奏方式对学生课堂积极的调动;因学生的主体参与性以及兴趣能力的不同而在参与的积极性上收到影响。
5. 不同伴奏方式对教学内容的烘托以及对学生理解能力的引领效果。因各种伴奏方式的优点差别而出现不同效能性。
学生对音乐的认知是逐步形成的，如何综合运用伴奏方式让学生在最短的时间内 投入的全面认识所学内容，在对音乐的整体形象得以把握后能够把外部听觉和自身机体动作结合运用，从而能够形成听、击节奏、唱三者统一的协调运作，实现身心内外的和谐统一音乐感知力，这才实现歌唱教学的终极目的。
三、课题研究的目标
通过课堂歌唱中不同伴奏方法的用运，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式运用与学生歌唱学习所产生的能动效果，以期能得到一种认识或是一定的观念，在今后的教学中能形成一套行之有效的歌唱课中的教与学的方法和策略。并希望能够得出一个完善的研究内容，使之具有普遍的指导意义，实现由想法、认识经验到理论的升华。
四、课题研究的内容：
江苏少年儿童出版社七年级音乐教材下册歌曲：
《渴望春天》《小小的我》《大海啊故乡》《无锡景》《丹顶鹤的故事》
五、课题的研究方法：
定群体 -------- 选择七年级3班作为研究对象。
比较研究法 -------- 实行班内比较，比较不同歌曲类型出现的差别效果。
观察法 -------- 观察学生的主动参与程度以及参与所能实现的效果。
体验法 -------- 让学生积极参与到歌唱学习中来实际的感受音乐及再创 作。
问卷调查法 ---------- 设计问题答卷调查学生对各个伴奏方式的切生感受与认识。
六、课题研究读书目：
《中学音乐教学法》 作者：邵祖亮 出版：上海音乐出版社
《中小学唱歌教学法》 作 者：鲁美丽主编 陈登颐译 出 版 社：音乐出版社
《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》杨立梅 编着 上海教育出版社。
《音乐美学》 主编：王次炤 出 版 社：高等教育出版社
七、课题研究读书目计划以及具体时间安排：
20xx年2月5日至20xx年2月15日读完《中学音乐教学法》 20xx年2月18日至20xx年3月1日读完《中小学唱歌教学法》
20xx年3月2日至20xx年3月20日读完《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》
完成读书笔记时间：20xx年2月至20xx年4月
20xx年2月5日至20xx年2月15日读完《中学音乐教学法》完成读书笔记 20xx年2月18日至20xx年3月1日读完《中小学唱歌教学法》完成读书笔记
20xx年3月2日至20xx年3月10日读完《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》完 成读书笔记
20xx年3月11日至20xx年3月20日读完《音乐美学》 完成读书笔记
八完成教育教学案例分析的时间：
第一阶段：20xx年2月
该阶段主要确立课题研究的主题、重点，论证课题研究的可行性;确定研究使用的教学内容、研究对象;进行人员分工;上报课题材料。
第二阶段：
20xx年3月4日，案例分析：《渴望春天》
20xx年3月18日，案例分析：《小小的我》
20xx年4月1日，案例分析：《大海啊故乡》
20xx年4月15日，案例分析：《无锡景》
20xx年5月13日，案例分析：《丹顶鹤的故事》
该阶段主要反复地对学生进行教学研究;进行资料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套较完善的阶段性认识成果，总结经验教训。
第三阶段：
20xx年6月总结研究成果，撰写研究报告。
课题研究方案 篇3
一、问题的提出
随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书的学习已经不能有效的培养学生语文综合素养，也不适应学生成长发展的需求，于是人们越来越重视学生的课外阅读。但审视当前学生的课外阅读现状却不令人乐观：其一是教师对课外阅读的重视程度不够，很多教师本身不爱读书，又如何指导学生读书呢？其二是家长支持力度不大，多数家长只要求孩子学好课本知识，并且周末的时间全安排孩子上各类语数兴趣班，至于课外书有时间就读，没时间就不读，即使让孩子读课外书，也读一些与作文有关的书，比如：日记起步，作文起步等，对孩子的阅读水平的提高并没有太大的帮助；其三是孩子没有一个好的书香氛围，仅有的一点热情很快消失，便成了负担。其四是对课外阅读课指导薄弱，很多教师都专注在书本上，而且花大力气研究考试，受到考试的束缚，把课外阅读作为附属品。
基于以上问题，我提出《小学语文课外阅读有效性实践研究》，其研究的价值在于从儿童的心理与实际出发，分年段地有重点地对学生进行阅读指导，有效地激发孩子的阅读乐趣，养成经常读课外书的习惯，达到培养学生的想象力、适应力及品德修养和审美情趣，提高学生的综合素质的目的。本课题研究的创新之处在于针对目前学生的阅读现状，提出了阶梯性阅读要求，并根据学生的不同的年龄阶段的特点，选择适合的书籍，采用讲述故事、绘本阅读指导、故事文吟诵、班级读书会等形式，对学生的课外阅读进行有效地指导。
二、国内、国外相关研究述评
国内外都很重视儿童阅读教育的研究。一些发达国家，课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，甚至政府直接介入。如美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案；1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；英国提出要利用班级图书馆和公共图书馆中为儿童提供丰富的读物；法国在假日中心建立课外阅读计划。从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读实践等方面进行有益的尝试，总结出了不少宝贵的经验。浙江特级教师乐莲珠老师出版了《快速阅读教学》一书，在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到的见解。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。
三、理论依据
1、《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。”并规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。
学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”
3、心理学观点
心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。
4、建构主义理论。
建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
四、对课题名称的界定。
“课外阅读有效性”：所谓课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“有效”意味着人们在实现目的的过程中的一切付出都能产生好的效果，达到预期目的。教学有效性的前提是符合规律性，本课题是指课外阅读教学的实效性和符合规律性，由于它是符合规律性的，因此就能事半功倍，又因它是讲究实效性的，因此就能用最短的时间、最少的精力达到最佳的'效果。
“实践研究”：即行动研究，就是在实践中进行研究，在实践中进行反思，在反思中矫正行为，增强实践的有效性，即在课外阅读的活动中研究课外阅读。
五、研究目标
1、本课题从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学六年课外阅读的内容、阅读的形式以及课外阅读指导的方法，形成学校课外阅读指导特色。
2、本课题研究旨在通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步，探索有效的指导形式，提高推荐阅读的质量，使学生真正走进课外阅读，品尝课外阅读的乐趣，养成课外阅读的良好习惯，为孩子的终身发展奠定坚实的基础。
3、通过课外阅读的有效指导使学生喜欢阅读，在提高语文素养的同时，学会做人。
六、研究对象、方法
（一）研究对象：小学段全体学生
（二）研究方法：
1、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。
2、行动研究法。“周晓玲名师工作室”的六个学员所在学校开展课外阅读的实践，边行动边研究。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。
3、个案分析与经验总结法。不断收集教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。
七、研究内容和策略
（一）、研究内容
1、探索小学语文课外阅读有效性实践研究的途径，通过两年的研究与实践，使学生养成“好读书、多读书、读好书”的习惯，具有很强的自主学习能力，成为“知书达理”的文明人。
2、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和自能阅读进行衔接和整合。根据《语文课程标准》，为小学阶段要完成145万字的课外阅读量制定体切实可行的措施。
3、分年级段研究内容（此次研究主要以低、中年级段学生为主）
1)、小学低年级段（1——2年级）
（1）阅读浅近的童话、寓言、故事。
（2）诵读儿歌、童谣和浅显的古诗词。
（3）养成良好阅读习惯，学会做简单填空式读书笔记，每学期不少于15篇。
（4）积累一定的成语、警句，背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于5万字，至少读学校推荐书目3本。
2)、中年级（3——4年级）
（1）阅读著名童话、寓言、故事。
（2）阅读浅显历史故事，科普科幻读物，古今中外寓言。
（3）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文80篇。
（4）会做摘录笔记，每学期不少于20篇。总阅读量不少于40万字，读学校推荐书目不少于4本书。
3)、高年级（5——6年级）
（1）阅读面扩大，开始阅读文学名著，及科技文章。
（2）开始写阅读欣赏笔记，每学期不少于25篇。
（3）背诵优秀诗文80篇。
（4）二年内阅读量不少于100万字。至少读学校推荐书目不少于5本书。
（二）、研究方法与途径
（一）保证课外阅读时间
（1）每周一节课外阅读指导课，各班按课程表上好每周课外阅读指导课。
（2）每天保证20——30分钟家庭自由阅读时间。
（二）保证阅读量
我校的课外阅读实行“上不封顶，下要保底。”按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各个学期，每学期应达到12500字；中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字；高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字。为了保底，每天阅读量500字左右。
（三）推荐课外读物，做到“两统一”
结合学生年龄特点，引导学生阅读经典篇章，推荐读物，做到在统一的时间阅读统一的书籍，既便于检查，又便于学生及时交流，提高阅读质量。
（四）指导学生阅读
1、上好阅读课。
（1）确定经典著作书目。
（2）制定阅读指导课计划、撰写教学设计。
（3）每月一节课外阅读指导课。
（4）每学期一次阅读指导课展示活动。
2、做好读书笔记。
“记”是读的强化，读的深化。我们要求每位学生做好读书笔记，首先记录每天读的书籍、内容，其次可以是摘录优美词句，可以写读后感和随笔等，这样做既培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，又帮助学生完成了部分积累和消化。
3、开展多项活动，加强阅读交流
这一环节是激励学生坚持课外阅读的动力环节。在学生读书有了一定收获或读完一部书后，教师要想方设法让学生自己交流读书“成果”，给学生提供展示交流平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦，实现自我创新。操作方式有：
（1）每周以班级为单位开展课外阅读活动。
（2）每学期举行一次全校课外阅读展示活动。
具体形式可以是：故事会、书评会、演讲、朗诵会、作文比赛、阅读知识竞赛、优秀读书笔记展、谁读的课外书多评比赛……这些“交流展示”活动的开展，不但可以让学生在对话及成果的展示中交流读书方法，提高生命创新的价值，而且会激励学生坚持课外阅读的兴趣，把课外阅读进行到底。
（五）加强考查与评价
通过考查与评价，监测本方案的有效性以及对方案的实施情况。既要考察各班级对方案落实与否，又要考查学生每天读与未读，读得多少，阅读习惯形成的好与差，以便确定对课外阅读的有效指导。
对学生的考查主要依据是以笔墨为凭。
1、教师定期检查。如检查读书卡、读书笔记等。
2、家长督促、检查。
3、小组同学互查。
对教师的考查重在考查其对学生课外阅读的指导及活动开展情况，具体考查内容有：
1、检查班级课外阅读活动课是否有活动方案计划、教学设计。
2、检查班级是否有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。
3、进入班级随堂听课外阅读指导课。
4、每月有课外阅读活动小结，每学期有总结。
（六）科研手段
1、行动研究法
在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，理论研究与实际教学相结合，边归纳，边总结，形成一套系统的课外阅读指导课方法与策略。
2、个案研究法
要求研究者从本专题入手，针对某一课例、某次活动等进行个案研究，提炼出共性的结论。
3、调查法
专题研究之前及研究过程中，采用调查方式，进行跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
相信通过制定方案，具体实施，考查评价，进行持续改进，层层深入，循环上升，一定能将“课外阅读”扎实有效地进行到底，让我们的学生“嗜书如命，每天阅读，务成习惯，终生坚持”！
八、研究步骤
(一)、课题前期工作：20xx年4月—20xx年5月。
针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨提出课题：如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题，学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识。
(二)、课题启动阶段：20xx年6月—20xx年7月
1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究文献及实践资料。
3、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。
(三)、课题实施阶段：20xx年8月—20xx年4月
1、进一步学习相关理论知识，并深入实践研究。
2、按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。
3、做好研究过程中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。
4、开展“阅读汇报课”和教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果。
5、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
(四)、课题的总结阶段：20xx年5月—20xx年6月
1、完成课题研究报告。
2、对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和实验成果的综合评估。
3、全面总结提炼研究经验，推广研究成果。
九、预期成果
通过一年的努力，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正能做到“好读书、多读书、读好书”，在阅读中吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养，增强语言文化积淀，提高阅读能力。
十、成果形式
1、课题研究方案、经验总结、论文；
2、推出显现研究成果的观摩课；
3、编写各年级学生课外阅读书目；
4、编制学生读书笔记集；
5、形成具有可操作性的研究报告；
6、反映研究活动的影像资料。
课题研究方案 篇4
一、课题研究的思路和方法
（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以精读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以精读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法
本课题以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
2、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。
3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的.总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。
4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
二、课题研究的步骤和措施
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段：
第一阶段：准备阶段（XXXX年4月——6月）
认真学习和领会与本课题相关的理论，完成对课题的论证与构建；撰写论证研究方案，确定研究策略。完成课题申报与立项前的准备工作。
第二阶段：实施阶段（XXXX年7月——10月）
按照研究与实验方案，进一步明确研究的目标，进一步细化研究内容。观摩专家倾听语文教学策略研究的相关讲座，创新调整研究方法，积累过程性研究材料。本阶段的重点是深入研究，探寻语文名师在精读课文中的教学策略，同时各成员针对精读教学开展探究。
第三阶段：总结与结题阶段（XXXX年11月——12月）
整理研究成果，在实验与研究不断深化、取得显著成效的基础上，进一步论证研究的教学策略，对课题研究与实验进行全面的总结，撰写研究与实验总报告，等待专家鉴定和课题验收。
课题研究方案 篇5
一、课题研究背景及意义
课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，经以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。因此我们组打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、课题的涵义及研究目标
美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”
原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内宾的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
三、课题研究实施方法
1、学生分层
本年级共有十个教学班，初一入学时有五个英语特色班和五个普通班。特色班的学生基础，学习习惯等较普通班的学生好些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将10个班级分为两层一类班、二类班（各五个）。选择（1）（4）（5）（6）（9）做为实验班，其他五个班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。
2、分层备课
教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的`过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对A组的同学必须有适当的提高题和补充内容。这部分内容由朱永生老师负责提出，并交由关彦华、周雪祥三人共同讨论确定，对于C组同学至少应掌握到什么程度由孙月芹老师提出并提交关彦华、周雪祥三人共同讨论确定。
3、分层授课
两类班级在授课时要有所区别，一类班的授课可直接切入主题，放开了，向更多深更广的方向发展，速度也可稍快些，每节课讨论、独立探索的时间可长些。二类班授课注重复习引入，慢慢过度到新课，侧重基础知识的讲、练，另外对于同一个实验班级，如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标（A、B当然要达到了）。然后让C组同学练习巩固，再让B组同学达到B组目标（A组当然达到了）。然后让B组同学练习巩固。最后再对A组同学提出更高的目标。
4、分层作业
对三个组同学的作业要有所不同。C组侧重必须的基础题，让他们做熟。
B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，A组同学C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。
5、分层辅导
对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备采取两条路：一是将全年级的尖子生（40人左右）组成竞赛组，由专人，专时集中每星期辅导两次；第二条路是在各实验班级，让学生之间相互辅导，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。
实验班辅导网络图
C组
B组若干
C组
四、课题研究步骤
由于本课题在20xx年4月开始启动，本届学生初一年级即将过去，因此研究过程结果主要放在初二、初三阶段，具体研究步骤如下：
20xx．4-20xx．5开题准备
组织全体教师学习吴中区下发的十五滚动课题，讨论根据当前教改形式和我校的具体情况确定研究课题。
20xx．5-20xx．6课题论证，制定研究方案
根据学习讨论，我组同志认为目标教学分层教学是当前教改研究的一个热点问题，国内外研究的人较多，有广泛的理论意义和实际意义，同时，做为一个城区学校，在上级不允许分快、慢班的情况下，如何兼顾到各个层次学生的发展，因此我们确定了该课题，并制定了研究方案。
20xx．9-20xx．1实施研究第一阶段各实验玉篆开始实施分层教学20xx．1写出第一阶段的总结报告。20xx．3-20xx．7实施第二阶段研究
在第一阶段研究的基础上适当修正，补充研究方法，20xx。7写出第二阶段研究报告。
20xx．9-20xx．1实施第三阶段研究进一步调整、修改前一阶段的研究方法，20xx.1写出第三阶段研究报告。20xx．3-20xx．6实施最后一阶段的研究，并完成结题报告。
五、课题研究的组织管理
关彦华全面负责课题研究的组织、管理工作
朱永生主要负责协调分层备课、分层作业时，A类学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。
孙月芹主要负责协调分层备课，分层作业中C类学生应掌握到何种程度，作业应补充哪些基本题，并负责阶段性论文的撰写。
周雪祥负责收集一些实验数据，并负责阶段性论文的撰写。
袁一鸣负责收集一些国内外同类课题的研究状况，并且组织大家及时学习，把本班实验情况及时向上汇总。
谈建青负责在各实验班、对比班搞一些调查，并把调查结果进行分析、整理。